去年暑假，我有幸讀到了鄒雷先生兒童文學(xué)作品《金色陽(yáng)光》的修改稿，那些有趣的故事名字讓我在開學(xué)第一天就迫不及待地分享給孩子們，他們眼中閃爍著期待與歡喜，書出版后我第一時(shí)間將它帶到了課堂，開啟了我們的共讀時(shí)光。
九月的午后，陽(yáng)光斜斜地鋪進(jìn)教室，照在孩子們稚嫩的臉龐上。孩子們的吵鬧聲，隨著上課鈴聲安靜了下來(lái)。教室里，我與孩子們一同翻開《金色陽(yáng)光》這本書，我沒(méi)有過(guò)多的介紹，他們便迫不及待地開啟了閱讀之旅。這一幕，我仿佛看見童年時(shí)光里，那個(gè)同樣珍惜每一頁(yè)文字的自己。
于是，《金色陽(yáng)光》——這束光，穿過(guò)書頁(yè)，照進(jìn)了我們二年級(jí)(二)班的整個(gè)教室。
我們的讀書故事，始于一個(gè)女孩的名字——袁非。當(dāng)她帶著一絲稚氣的委屈問(wèn)她的母親：“你起這個(gè)名字的時(shí)候怎么不跟我商量一下?”教室里響起一陣小小的躁動(dòng)，孩子們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得理所當(dāng)然，甚至有的小朋友也嘀咕著爸爸媽媽在給自己起名字的時(shí)候沒(méi)有跟自己商量。這份“共同的委屈”使得他們聽得更認(rèn)真了。然而，當(dāng)讀到她的媽媽回答道：“‘袁’與‘援’同音，是為了紀(jì)念在非洲救死扶傷的那段時(shí)光……”先前的躁動(dòng)在一瞬間沉淀為一種專注的聆聽。
“我們?nèi)ミ^(guò)的非洲桑給巴爾，是個(gè)嚴(yán)重缺醫(yī)少藥的地方，我們醫(yī)生的職責(zé)就是救死扶傷，人生中有一段時(shí)光去非洲給當(dāng)?shù)鼗颊咧尾。档靡簧湴??！蔽揖従彽刈x著這段話，目光拂過(guò)他們認(rèn)真的臉龐，那一刻，他們?cè)?jīng)埋怨當(dāng)醫(yī)生的爸爸疫情期間外出支援不在家，做護(hù)士的媽媽經(jīng)常遲到不來(lái)接自己時(shí)的那份孤獨(dú)，都已經(jīng)不再“記仇”了。我想那些埋怨與孤單正悄然被另一種理解所取代。原來(lái)，父親的“遠(yuǎn)行”，母親的“遲到”，一個(gè)家庭的分別，可以與這樣一份“值得一生驕傲”的事業(yè)緊緊相連。
當(dāng)孩子們讀到《金色陽(yáng)光。駐地里的猴子援援》一文時(shí)，他們的眼睛里泛著不一樣的光?！案鹄蠋?，它會(huì)搶醫(yī)生們的早飯嗎?”“葛老師，它會(huì)欺負(fù)‘旺雞蛋’嗎?”孩子們用全部的生活經(jīng)驗(yàn)去想象那只遙遠(yuǎn)的猴子，笑聲落在教室的每一個(gè)角落。而讀到《老鼠、耗子和“杰瑞”》，這個(gè)被賦予幽默名字的故事時(shí)，他們不再有陌生感。“葛老師，它和動(dòng)畫片里的杰瑞一樣聰明嗎?”他們天真好奇地追問(wèn)，拉近了與醫(yī)療駐地的距離，望著他們的小臉，我忽然理解了，所有偉大奉獻(xiàn)背后最根本的支撐，源于在任何環(huán)境中都能找到樂(lè)趣、并熱愛(ài)自己工作的心境。駐地團(tuán)隊(duì)因?yàn)橛辛撕镒?、老鼠，他們艱辛的生活變得有意思起來(lái)。
當(dāng)《金色陽(yáng)光。醫(yī)療隊(duì)成了光頭隊(duì)》的故事展開時(shí)，他們的好奇里多了一份溫暖與體貼?！疤瓿晒忸^會(huì)不會(huì)更方便更涼快一些?”這單純的疑惑背后，似乎藏著他們對(duì)于醫(yī)療隊(duì)的中國(guó)醫(yī)生在酷暑中工作的感同身受。他們從“旺雞蛋”幫爸爸理發(fā)“理壞了”的緊張到爸爸不僅不責(zé)怪，反而幽默地說(shuō)“干脆推成光頭”，再到整個(gè)醫(yī)療隊(duì)紛紛加入“光頭行動(dòng)”，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，讀懂了包容與無(wú)私的愛(ài)，同時(shí)我也感受到了爸爸自嘲的輕松與生活里的教育智慧，它給予孩子成長(zhǎng)帶來(lái)了足夠的信心。
孩子們對(duì)螞蟻行軍、螞蟻大戰(zhàn)毒蝎的情節(jié)格外著迷。那是屬于同齡人之間共同的迷戀與好奇，教室里的討論聲此起彼伏 。在翻開《金色陽(yáng)光。把微笑還給豁嘴的童年》時(shí)，教室里又漸漸安靜下來(lái)。一個(gè)小女孩用很小很小的聲音問(wèn)：“葛老師，他們手術(shù)好了，就能和我們一樣大笑了吧?”
她的問(wèn)題里，沒(méi)有歧視，只有對(duì)他們擁有完整笑容的關(guān)心。從發(fā)現(xiàn)豁嘴的小孩和大人，再到匯報(bào)給中國(guó)醫(yī)生錢乃強(qiáng)叔叔，最后說(shuō)服他們?nèi)メt(yī)院手術(shù)。孩子們漸漸明白，故事里的醫(yī)療水平落后，也正是袁非媽媽口中所說(shuō)的“缺醫(yī)少藥”的真實(shí)模樣。當(dāng)讀到“沒(méi)多久，父子倆出院了……”有的孩子忍不住為中國(guó)醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)豎起了大拇指，他們不約而同地、輕輕地松了一口氣。這一瞬間，援助的概念，在他們的心中變得無(wú)比具體而形象。讀到此時(shí)，我們平日掛在嘴邊的那些“溫暖、善良、大愛(ài)、專業(yè)”等詞語(yǔ)，它們不再是孩子們需要熟背的，而是通過(guò)袁非背后的故事收獲到的“懂得”。
還記得去年9月30日，我們的道德與法治課上，問(wèn)起孩子們是否知道是什么日子時(shí)，他們異口同聲且壓低著聲音回答：“烈士紀(jì)念日?！蔽易穯?wèn)：“哪些烈士讓你記憶最深?”角落里，一個(gè)小男生舉起了手，“我記得張敏才烈士，他是《金色陽(yáng)光》這本書中提到的……”這份從書中生長(zhǎng)出來(lái)的理解，悄然延伸到課堂之上。那一刻，心里微顫，鼻子一酸，我輕撫著他的頭，一邊夸贊，一邊示意他坐下……
那時(shí)，我以為，這束來(lái)自書頁(yè)里的金色陽(yáng)光，已經(jīng)完成了它的使命，我沒(méi)想到，這束光并沒(méi)有止步于此，它還在繼續(xù)生長(zhǎng)，悄悄走進(jìn)孩子們的心里，生根，發(fā)芽。
今年，課本里有一篇口語(yǔ)交際主題是“我的夢(mèng)想”。當(dāng)我問(wèn)起時(shí)，教室里安靜了片刻，然后，一只只小手高高舉起。
“我想當(dāng)醫(yī)生!”一個(gè)孩子大聲說(shuō)。
“我也是!”
“我要像《金色陽(yáng)光》里的中國(guó)醫(yī)生一樣!”
此起彼伏的聲音，像一顆顆小石子投進(jìn)我的心湖，蕩開驚喜的漣漪。他們竟都還記得去年我們共讀的那本《金色陽(yáng)光》，記得那群在遙遠(yuǎn)非洲救死扶傷的人。
課后，彥汐小寶把她的夢(mèng)想寫進(jìn)了日記里。那個(gè)平日里沒(méi)心沒(méi)肺的小女孩，在本子上認(rèn)真地寫下她的心聲。一個(gè)還不到十歲的孩子，好多復(fù)雜的字還不會(huì)寫，便用拼音工工整整地寫?？伤龑懙媚菢訉Ｗ?，那樣用力，仿佛每一筆落下，都是在心里種下一個(gè)鄭重的誓言。
我輕輕地捧起她的作業(yè)本，讀到了這樣一段話：
“我想當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)生可以治病，讓病人恢復(fù)健康。醫(yī)生幫病人趕走病毒，就像《金色陽(yáng)光》那本書里的袁愛(ài)國(guó)醫(yī)生一樣，救死扶傷，大愛(ài)無(wú)疆?！?/p>
我捧著本子的手，微微有些顫抖。眼前的拼音和漢字，是孩童最純粹的希望與向往。
我堅(jiān)信：在未來(lái)的歲月里，他們不僅有看見苦難的明澈雙眼，更有義無(wú)反顧伸出援手的勇氣與能力。
當(dāng)孩子們用純凈且如清泉般的聲音去誦讀《金色陽(yáng)光》里的句子時(shí)，我所看到的，除了他們要去努力地認(rèn)識(shí)文字，同時(shí)也看到了文字在他們心中被賦予了其應(yīng)有的純真與明亮，溫柔與力量，這不僅是知識(shí)的傳遞，也是情感的共鳴，更是鄒雷老師這本書贈(zèng)予我們的，一份超越課堂、觸及生命本質(zhì)的教育厚禮。(葛丹丹，南京市石鼓路小學(xué)教師)
石鼓路小學(xué)二年級(jí)學(xué)生彥汐同學(xué)寫的日記
