陳飛鵬

臺州中小學春秋假，終于“千呼萬喚始出來”。目前，椒江區(qū)委教育工委已印發(fā)通知，明確全區(qū)中小學春假時間為每年“五一”國際勞動節(jié)前3個工作日，秋假時間為每年11月第2周后3個工作日。根據(jù)上級政策要求，春假、秋假分別安排3天，全市各地結合實際合理調整設置。

春秋假并不是全新概念。早在2013年，國務院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》就提出，在總假期時長不變的前提下，高等學?？山Y合實際調整寒暑假時間，地方政府可探索中小學放春假或秋假。今年3月，中辦、國辦印發(fā)的《提振消費專項行動方案》再次明確，“鼓勵有條件的地方結合實際探索設置中小學春秋假”。10月9日，隨著紹興市教育局發(fā)布關于實施中小學春秋假制度的意見，浙江成為全國首個在全省推行中小學春秋假制度的省份。

春秋假也并非新增假期，而是通過“騰挪”寒暑假時長實現(xiàn)的結構優(yōu)化——在保障全年總教學時間、總放假天數(shù)不變的前提下，將傳統(tǒng)寒暑假中部分冗余天數(shù)拆分至春秋兩季，形成各3天的短假期。這種“總量平衡、分布調整”的思路，既貼合教育規(guī)律，也回應了家庭與社會的實際需求。

從教育規(guī)律看，傳統(tǒng)“超長寒暑假”最明顯的弊端就是容易打破學習連貫性。比如，有的學生假期沉迷電子產(chǎn)品，注意力難以集中，開學后需要更多時間來“收心”緩沖；有的因缺乏健康作息，頻繁出現(xiàn)遲到、犯困現(xiàn)象；還有學生因假期單調，早早盼著返?！呵锛賹ⅰ伴L時間休整”拆分為“多次短休整”，好比長跑中的間歇休息，既能緩解疲勞，又不會讓學習狀態(tài)斷層，更符合青少年的成長節(jié)奏。同時，這一調整也讓中小學假期設置貼近國際通行模式，不僅體現(xiàn)了對學生身心發(fā)展規(guī)律的尊重，也折射出教育理念的科學轉型。長期以來，教育更關注“教了多少”，卻忽視了“休息質量”。高效率學習需要高質量休息支撐，春秋假給了學生調整狀態(tài)的時間，創(chuàng)造了家庭陪伴的條件，增加了實踐活動的機會，為“雙減”從“減負擔”向“增素養(yǎng)”推進提供了助力。

從政策安排看，春秋假的優(yōu)勢在于與法定節(jié)假日的“無縫銜接”設計。比如，春假多安排在“五一”前，就形成一個“連休窗口期”，帶娃出游可以避開高峰期，使家庭能夠從容規(guī)劃短途游、鄉(xiāng)村游、研學游等，讓假期成為“行走的課堂”。而且，這種拉長“戰(zhàn)線”、多點開花的做法，在一定程度上解決假日旅游市場供需矛盾突出、體驗感大打折扣等問題，對挖掘地方消費潛力具有積極意義。

由此可見，春秋假好事一件，但現(xiàn)實中某些潛在因素干擾會讓假期“變味”。比如，即便設立春秋假，一些孩子仍可能被習題填滿，淪為“換地學習”；而在部分農村地區(qū)，文化設施匱乏，孩子們難以參加豐富多彩的實踐活動；對雙職工家庭而言，最大的顧慮無疑是“家長不放假、孩子沒人看”，春秋假反而成為新負擔。這些問題若得不到解決，原本的“溫柔緩沖”恐將演變?yōu)椤靶碌慕箲]”。

因此，相關部門明確提出，“鼓勵有條件的地方結合氣候條件、生產(chǎn)安排、職工帶薪休假制度落實等因素?！边@需要學校、家庭、社會一起努力，讓好政策落地落細。尤其要關注弱勢群體的假期體驗，無論是農村孩子所需要的活動場地，還是困難家庭期待的公益資源，都得想辦法給予切實保障。目前，全國多地已開展有益嘗試，推出配套措施——佛山要求中小學春秋假開放校園，提供免費托管，組織手工、運動等活動；蘇州聯(lián)合社區(qū)開設“假期課堂”，邀請志愿者輔導作業(yè)；杭州部分企業(yè)試點“家長彈性休假”，允許申請1—2天帶薪假陪伴孩子。這些舉措為春秋假的推行積累了寶貴經(jīng)驗，也表明政策實施應避免“一刀切”，須立足本地實際、完善配套體系，積極探索，穩(wěn)步推進。

總而言之，教育改革的質量，不僅取決于課程與教材的創(chuàng)新，更在于對教育規(guī)律的尊重、對家庭需求的回應。從“超長寒暑假”到“四季均有假”，變化的不只是假期分布，也是對“如何讓孩子更好成長”的深層思考。期待，隨著企業(yè)落實彈性休假制度、社區(qū)提供托管服務、學校設計實踐活動等配套措施不斷完善，春秋假這份“遲來的禮物”能為孩子打開一個連接書本與世界的大門，在張弛有度中學習成長，在家庭陪伴中積攢力量。