近日，一位上海爸爸陪娃寫(xiě)作業(yè)的視頻火了。視頻里，爸爸先是不耐煩地說(shuō)“你想寫(xiě)幾寫(xiě)幾”，后來(lái)又拿過(guò)草稿紙做示范，最后氣到拍桌子怒吼，管自己兒子叫“爺叔”。這段視頻引起了不少家長(zhǎng)的共鳴，很多經(jīng)常陪讀、陪寫(xiě)作業(yè)的爸爸媽媽都表示有過(guò)類似體驗(yàn)，在教導(dǎo)子女無(wú)方之余，萬(wàn)般惱怒卻又無(wú)可奈何。

　　相似的話題早就不是頭一回出現(xiàn)，而可以稱得上是層出不窮。在這之前，就有年輕媽媽表示，自己陪孩子寫(xiě)作業(yè)，精疲力竭導(dǎo)致心梗。還有家長(zhǎng)表示，天天輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)到深夜，而且很多刁鉆題目自己都解答不出來(lái)，正常的工作和生活都深受干擾，快要被學(xué)校逼瘋了。

　　不但家長(zhǎng)中吐槽者眾，官方的態(tài)度也可以看成一種回應(yīng)和佐證。最近江蘇省教育廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校管理 切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)意見(jiàn)》，就明確要求不得將家庭作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)，要求學(xué)校“不布置超越課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和學(xué)生學(xué)力要求的作業(yè)，杜絕耗時(shí)長(zhǎng)、動(dòng)手難做、材料難找、過(guò)程繁雜的作業(yè)”。其目的就是希望學(xué)生能獨(dú)立完成家庭作業(yè)，不要給家長(zhǎng)增加額外負(fù)擔(dān)。

　　讓家長(zhǎng)幫助、檢查和督促學(xué)生完成家庭作業(yè)，學(xué)校的初衷可能是良好的。但過(guò)猶不及，一旦過(guò)度就可能有失科學(xué)合理。教育絕不僅僅是知識(shí)的傳授，它還是一項(xiàng)專門(mén)的職業(yè)技能，需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練才能勝任。很多教師都在師范院校里經(jīng)受過(guò)長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的系統(tǒng)性訓(xùn)練，而且在上崗執(zhí)教之前還要參加統(tǒng)一考試，獲得相關(guān)資質(zhì)才能成為正式教師。可見(jiàn)，除了知識(shí)傳授之外，教師還要掌握一系列的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，包括傳授知識(shí)的方法和技巧，學(xué)生的心理特征和接受知識(shí)的規(guī)律，還有教師本人的心理管理和情緒控制等等。如果只掌握科學(xué)文化知識(shí)，而不具備其他方面的素質(zhì)和技能，那么不但難以成為合格稱職的教師，還有可能在教學(xué)的過(guò)程中，給教師和學(xué)生雙方造成精神傷害。

　　當(dāng)學(xué)校布置的家庭作業(yè)難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成，需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)幫助的時(shí)候，就等于把不具備擔(dān)任教師職責(zé)的家長(zhǎng)，硬生生推上了教師的位置。如此造成家長(zhǎng)的困擾顯而易見(jiàn)。一些家長(zhǎng)文化水平本身就不高，又已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校多年，自己都無(wú)法解答家庭作業(yè)的題目。一些家長(zhǎng)雖然自己能夠解答家庭作業(yè)，但不掌握把知識(shí)傳授給孩子的技巧。一些家長(zhǎng)無(wú)法管理控制自己的情緒，在輔導(dǎo)過(guò)程中大發(fā)雷霆，給親子關(guān)系和雙方精神都造成損害，實(shí)在是得不償失。正如上述這段視頻中一樣，這位年輕爸爸在屢教無(wú)效的情況下情緒失控，對(duì)著年幼的兒子拍桌子、怒吼，顛倒輩分管自己兒子叫“爺叔”。無(wú)辜的孩子坐在那里如同五雷轟頂，噤若寒蟬。如此家庭作業(yè)不但無(wú)法為孩子的學(xué)習(xí)提供幫助，還可能反過(guò)來(lái)讓孩子產(chǎn)生畏學(xué)心理，逃避學(xué)習(xí)，適得其反。

　　學(xué)校和家長(zhǎng)都有教育培養(yǎng)孩子的責(zé)任，良好的家校合作不但很有必要，也能夠取得更佳的教育效果。但是在家校合作中，家長(zhǎng)承擔(dān)的責(zé)任和學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任是各不相同的，兩者也不能互相取代，不應(yīng)該混淆兩者之間的界線。一般來(lái)說(shuō)，在科學(xué)文化知識(shí)的傳授方面，責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校和教師來(lái)承擔(dān)，因?yàn)閷W(xué)校本身就是傳授知識(shí)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)應(yīng)該側(cè)重于為孩子提供安全、健康、溫暖、充滿愛(ài)意的成長(zhǎng)環(huán)境，在健康的親子關(guān)系中，幫助孩子的心靈和情感獲得正常發(fā)育，成長(zhǎng)為情感飽滿、人格健全、充滿精神力量的人。如果老師通過(guò)家庭作業(yè)的形式，把科學(xué)文化知識(shí)傳授的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，那就可以視為老師的失職。如果家長(zhǎng)不能善待孩子，把一個(gè)因?yàn)榛渭彝キh(huán)境而心靈扭曲、情感缺陷、精神創(chuàng)傷的孩子扔給學(xué)校，這樣的家長(zhǎng)也不是合格的家長(zhǎng)。

　　師者，傳道授業(yè)解惑者也，一方面固然責(zé)任重大，另一方面也應(yīng)該享有師道尊嚴(yán)，在社會(huì)上倍受尊敬。然而，在應(yīng)試教育和升學(xué)壓力之下，教師和教育都承擔(dān)了許多不應(yīng)該由他們承擔(dān)的壓力，這種難以承受之重，是教育領(lǐng)域負(fù)面新聞?lì)l發(fā)多發(fā)的重要原因。布置超過(guò)學(xué)生能力的家庭作業(yè)，把學(xué)校教育的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，歸根到底還是根源于激烈的課業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力。別的學(xué)校都在拼命，咱們學(xué)校能不拼命嗎?其他家長(zhǎng)都在為娃拼命，咱們的家長(zhǎng)怎可坐享清福?這種畸形競(jìng)爭(zhēng)一旦成為“囚徒困境”，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都將身陷其中而難以自拔，導(dǎo)致多方皆輸?shù)木置妗Ｒ?ldquo;解救”那些心梗的媽媽、怒吼的爸爸 ，“解救”更多被學(xué)校逼瘋的家長(zhǎng)，根本的解決之道還是要促進(jìn)教育資源均衡化，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，讓學(xué)生們?cè)谝环N寬松健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)里，享受到公平、平等的學(xué)校教育。