紫萱小學學生與紫萱幼兒園學生一起參加豐收節(jié)。

紫萱小學學生回幼兒園參加甘蔗豐收節(jié)。

紫萱幼兒園學生走進紫萱小學菌菇房采摘菌菇。

幼小銜接教育，正在經(jīng)歷一場靜悄悄的重塑。

十年前，隨著紫萱幼兒園與紫萱小學的落成，杭州三墩板塊的教育圖景添上了嶄新一筆。兩校因“升學對口”結(jié)緣，也由此開啟了幼小銜接教育的早期探索。

如今，西湖區(qū)首個“幼小銜接教研共同體”正式在這兩個校園落地。它們以打破校園邊界、貫通學段壁壘為方向，持續(xù)探索更科學、更溫暖的成長過渡路徑，為學生的順暢成長提供更有力的支持。

A.關(guān)鍵詞：場域互通?串門打卡中 萌娃自然銜接“朋友圈”

日前，記者走進紫萱小學的菌菇房，偶遇了一群來自紫萱幼兒園的孩子。他們是專程來到小學體驗校園生活的。

“要培育好菌菇，濕度得保持在70%左右……”五年級的李梓赫是菌菇房的“資深管理員”，他講解起來有模有樣。幼兒園的孩子們睜大眼睛，聽得入神。一位小朋友忍不住向往地說：“我長大了也要當紫萱小學的菌菇房管理員！”

除了菌菇房，紫萱小學里還有不少吸引幼兒園孩子的“網(wǎng)紅場域”——食育工坊、book思議智慧書房、創(chuàng)業(yè)體驗店……時常能看到那些稚嫩而好奇的身影。

孩子的往來是雙向的。幼兒園的弟弟妹妹來小學“打卡”，小學的哥哥姐姐也?；赜變簣@“串門”?！拔仪安痪脛偦貓@參加了甘蔗豐收節(jié)，下次想去烘焙區(qū)教弟弟妹妹做蛋糕。”一位六年級男生說道。旁邊的女生也躍躍欲試，打算教他們制作小樂器。

“兩校雖不屬同一教育集團，但都以‘紫萱’為名，情同姊妹?！弊陷嫘W校長張冠軍介紹，自建校起，兩校就致力于幼小銜接教育的探索，第一步就是打破物理上的“圍墻”。“很多孩子在幼升小時會產(chǎn)生焦慮，本質(zhì)上是對陌生環(huán)境的恐懼。讓小學的哥哥姐姐常去幼兒園走動，讓幼兒園的孩子常來參加小學的運動會、貿(mào)易節(jié)，他們自然而然就會對小學生活心生向往?！?/p>

不僅老師有所體會，越來越多的家長也感受到了這份溫暖變化。

溫女士是一位“三孩媽媽”，和丈夫都在其他區(qū)工作，平日忙碌，能分給每個孩子的時間有限。紫萱幼兒園“滋悠生活”和紫萱小學“五彩少年”的理念很吸引她，她也特別中意兩個“紫萱”間的緊密聯(lián)系。盡管在工作區(qū)也買有學區(qū)房，但她和丈夫都認定了“紫萱”，哪怕這意味著更多的通勤成本。

“孩子的成長中，學段銜接非常關(guān)鍵。我的大女兒和二女兒都在這里順利過渡，我們家長特別省心。”溫女士笑著說，如今小兒子在家也常說，要跟著姐姐，讀一樣的學校。

B.關(guān)鍵詞：課程貫通 十年一體化勞動教育塑造成長階梯

打破校園壁壘、實現(xiàn)場域共享只是第一步。真正實現(xiàn)“幼小銜接”，關(guān)鍵在于持續(xù)注重學生習慣與興趣的培養(yǎng)、品格與能力的塑造。

過去十年，紫萱幼兒園與紫萱小學在幼小銜接道路上攜手前行。而今，兩方再度升級合作，成立全區(qū)首個“幼小銜接教研共同體”。事實上，兩校在育人銜接上已初具雛形，尤其在勞動教育方面率先實現(xiàn)了貫通。

“幼兒園以生活勞動培養(yǎng)習慣為重點，小學則進一步深化勞動技能與認知?！弊陷嬗變簣@園長張艷貞介紹，通過聯(lián)合教研，兩校共同設(shè)計了從托班到小學畢業(yè)、橫跨十年的連貫性勞動教育內(nèi)容與目標。

例如，托班階段以感知勞動、啟蒙興趣為主，設(shè)計認識餐具、整理玩具等活動；小班階段鼓勵動手嘗試與習慣萌芽，如喂養(yǎng)小兔子、自己穿鞋等；大班階段則進行能力整合，引導孩子記錄植物生長日記、擔任“值日生”。進入小學后，學生逐年參與更具挑戰(zhàn)的勞動實踐：從全年級的勞動實踐競賽，到植物研究所一體化的農(nóng)業(yè)探究，再到食育工坊的美食烹飪，鼓勵每個孩子逐步會勞動、愛勞動、享受勞動創(chuàng)造的美好生活。

這一體系的背后，是兩校教師的專業(yè)協(xié)作。他們定期開展聯(lián)合教研，圍繞幼小銜接中的重點與難點，以專業(yè)對話打破學段壁壘，實現(xiàn)課程與實踐的有機融合。

勞動教育銜接的成功經(jīng)驗，也讓張冠軍與張艷貞意識到：幼小銜接，可以在更廣闊的領(lǐng)域中繼續(xù)探索。

C.關(guān)鍵詞：教研融通 共組智慧團 量身定制“入學適應(yīng)期”

新成立的“幼小銜接教研共同體”是原有合作的“2.0升級版”。共同體如何運作？兩個“紫萱”早已有了清晰的規(guī)劃。

首先是教研機制的貫通。雙方校長、園長親自“掛帥”擔任組長，成員涵蓋幼兒園大班與小學一年級的所有班主任及骨干教師，定期召開碰頭會?！靶W老師和幼兒園老師在育人過程中常有固有思維。成立教研組，就是要打破信息壁壘，讓雙方更理解彼此的教育模式，從而找到更順暢的銜接點，實現(xiàn)學段的平穩(wěn)過渡?！睆埞谲娬f。

人員架構(gòu)已就位，銜接的路徑也在不斷拓寬。以自理能力為例，紫萱幼兒園已系統(tǒng)規(guī)劃相關(guān)課程。“在幼兒園，孩子有保育老師照顧；進入小學，自理能力更為重要。因此我們在大班階段就培養(yǎng)孩子整理玩具、獨立穿脫衣物等技能，并設(shè)置‘生活小崗位’，讓孩子擔任值日生分發(fā)餐具，從小樹立責任與服務(wù)意識。” 張艷貞說。

時間觀念，也是幼小過渡中的一大挑戰(zhàn)。紫萱幼兒園通過制定作息表、開展“整點打卡”“計時游戲”等活動，幫助孩子建立時間概念。而紫萱小學則推行新生適應(yīng)性課程，為期兩周，幫助孩子建立小學生活秩序。

在環(huán)境設(shè)置上，小學也下足功夫?！拔覀冊谝荒昙壗淌疫叺男@公共區(qū)域設(shè)置‘閑暇區(qū)域’，放置繪本、玩具、游戲材料等，減輕孩子對新環(huán)境的陌生感。”張冠軍補充道。

此外，銜接內(nèi)容還將覆蓋行為習慣、人際交往、規(guī)則意識、學習準備等多個方面。

“當幼小能真正科學銜接，學段的界限便被溫柔地打破?！睆埞谲姳硎?，貫通式培養(yǎng)的教育模式就像是一條精心鋪設(shè)的成長之路。一方面，幼兒園、小學有著一樣的教育理念，就像一家人用同樣的方式呵護孩子成長。另一方面，對家長來說，這就像吃了一顆“定心丸”，消除了因為升學帶來的焦慮不安，能更安心地看著孩子一步步向前走。