紫萱小學(xué)學(xué)生與紫萱幼兒園學(xué)生一起參加豐收節(jié)。

紫萱小學(xué)學(xué)生回幼兒園參加甘蔗豐收節(jié)。

紫萱幼兒園學(xué)生走進(jìn)紫萱小學(xué)菌菇房采摘菌菇。

幼小銜接教育，正在經(jīng)歷一場靜悄悄的重塑。

十年前，隨著紫萱幼兒園與紫萱小學(xué)的落成，杭州三墩板塊的教育圖景添上了嶄新一筆。兩校因“升學(xué)對口”結(jié)緣，也由此開啟了幼小銜接教育的早期探索。

如今，西湖區(qū)首個(gè)“幼小銜接教研共同體”正式在這兩個(gè)校園落地。它們以打破校園邊界、貫通學(xué)段壁壘為方向，持續(xù)探索更科學(xué)、更溫暖的成長過渡路徑，為學(xué)生的順暢成長提供更有力的支持。

A.關(guān)鍵詞：場域互通?串門打卡中 萌娃自然銜接“朋友圈”

日前，記者走進(jìn)紫萱小學(xué)的菌菇房，偶遇了一群來自紫萱幼兒園的孩子。他們是專程來到小學(xué)體驗(yàn)校園生活的。

“要培育好菌菇，濕度得保持在70%左右……”五年級(jí)的李梓赫是菌菇房的“資深管理員”，他講解起來有模有樣。幼兒園的孩子們睜大眼睛，聽得入神。一位小朋友忍不住向往地說：“我長大了也要當(dāng)紫萱小學(xué)的菌菇房管理員！”

除了菌菇房，紫萱小學(xué)里還有不少吸引幼兒園孩子的“網(wǎng)紅場域”——食育工坊、book思議智慧書房、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)店……時(shí)常能看到那些稚嫩而好奇的身影。

孩子的往來是雙向的。幼兒園的弟弟妹妹來小學(xué)“打卡”，小學(xué)的哥哥姐姐也常回幼兒園“串門”。“我前不久剛回園參加了甘蔗豐收節(jié)，下次想去烘焙區(qū)教弟弟妹妹做蛋糕?！币晃涣昙?jí)男生說道。旁邊的女生也躍躍欲試，打算教他們制作小樂器。

“兩校雖不屬同一教育集團(tuán)，但都以‘紫萱’為名，情同姊妹。”紫萱小學(xué)校長張冠軍介紹，自建校起，兩校就致力于幼小銜接教育的探索，第一步就是打破物理上的“圍墻”。“很多孩子在幼升小時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮，本質(zhì)上是對陌生環(huán)境的恐懼。讓小學(xué)的哥哥姐姐常去幼兒園走動(dòng)，讓幼兒園的孩子常來參加小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)、貿(mào)易節(jié)，他們自然而然就會(huì)對小學(xué)生活心生向往?！?/p>

不僅老師有所體會(huì)，越來越多的家長也感受到了這份溫暖變化。

溫女士是一位“三孩媽媽”，和丈夫都在其他區(qū)工作，平日忙碌，能分給每個(gè)孩子的時(shí)間有限。紫萱幼兒園“滋悠生活”和紫萱小學(xué)“五彩少年”的理念很吸引她，她也特別中意兩個(gè)“紫萱”間的緊密聯(lián)系。盡管在工作區(qū)也買有學(xué)區(qū)房，但她和丈夫都認(rèn)定了“紫萱”，哪怕這意味著更多的通勤成本。

“孩子的成長中，學(xué)段銜接非常關(guān)鍵。我的大女兒和二女兒都在這里順利過渡，我們家長特別省心。”溫女士笑著說，如今小兒子在家也常說，要跟著姐姐，讀一樣的學(xué)校。

B.關(guān)鍵詞：課程貫通 十年一體化勞動(dòng)教育塑造成長階梯

打破校園壁壘、實(shí)現(xiàn)場域共享只是第一步。真正實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”，關(guān)鍵在于持續(xù)注重學(xué)生習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)、品格與能力的塑造。

過去十年，紫萱幼兒園與紫萱小學(xué)在幼小銜接道路上攜手前行。而今，兩方再度升級(jí)合作，成立全區(qū)首個(gè)“幼小銜接教研共同體”。事實(shí)上，兩校在育人銜接上已初具雛形，尤其在勞動(dòng)教育方面率先實(shí)現(xiàn)了貫通。

“幼兒園以生活勞動(dòng)培養(yǎng)習(xí)慣為重點(diǎn)，小學(xué)則進(jìn)一步深化勞動(dòng)技能與認(rèn)知?！弊陷嬗變簣@園長張艷貞介紹，通過聯(lián)合教研，兩校共同設(shè)計(jì)了從托班到小學(xué)畢業(yè)、橫跨十年的連貫性勞動(dòng)教育內(nèi)容與目標(biāo)。

例如，托班階段以感知?jiǎng)趧?dòng)、啟蒙興趣為主，設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)餐具、整理玩具等活動(dòng)；小班階段鼓勵(lì)動(dòng)手嘗試與習(xí)慣萌芽，如喂養(yǎng)小兔子、自己穿鞋等；大班階段則進(jìn)行能力整合，引導(dǎo)孩子記錄植物生長日記、擔(dān)任“值日生”。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生逐年參與更具挑戰(zhàn)的勞動(dòng)實(shí)踐：從全年級(jí)的勞動(dòng)實(shí)踐競賽，到植物研究所一體化的農(nóng)業(yè)探究，再到食育工坊的美食烹飪，鼓勵(lì)每個(gè)孩子逐步會(huì)勞動(dòng)、愛勞動(dòng)、享受勞動(dòng)創(chuàng)造的美好生活。

這一體系的背后，是兩校教師的專業(yè)協(xié)作。他們定期開展聯(lián)合教研，圍繞幼小銜接中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以專業(yè)對話打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)課程與實(shí)踐的有機(jī)融合。

勞動(dòng)教育銜接的成功經(jīng)驗(yàn)，也讓張冠軍與張艷貞意識(shí)到：幼小銜接，可以在更廣闊的領(lǐng)域中繼續(xù)探索。

C.關(guān)鍵詞：教研融通 共組智慧團(tuán) 量身定制“入學(xué)適應(yīng)期”

新成立的“幼小銜接教研共同體”是原有合作的“2.0升級(jí)版”。共同體如何運(yùn)作？兩個(gè)“紫萱”早已有了清晰的規(guī)劃。

首先是教研機(jī)制的貫通。雙方校長、園長親自“掛帥”擔(dān)任組長，成員涵蓋幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)的所有班主任及骨干教師，定期召開碰頭會(huì)?！靶W(xué)老師和幼兒園老師在育人過程中常有固有思維。成立教研組，就是要打破信息壁壘，讓雙方更理解彼此的教育模式，從而找到更順暢的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)段的平穩(wěn)過渡?！睆埞谲娬f。

人員架構(gòu)已就位，銜接的路徑也在不斷拓寬。以自理能力為例，紫萱幼兒園已系統(tǒng)規(guī)劃相關(guān)課程?！霸谟變簣@，孩子有保育老師照顧；進(jìn)入小學(xué)，自理能力更為重要。因此我們在大班階段就培養(yǎng)孩子整理玩具、獨(dú)立穿脫衣物等技能，并設(shè)置‘生活小崗位’，讓孩子擔(dān)任值日生分發(fā)餐具，從小樹立責(zé)任與服務(wù)意識(shí)?！?張艷貞說。

時(shí)間觀念，也是幼小過渡中的一大挑戰(zhàn)。紫萱幼兒園通過制定作息表、開展“整點(diǎn)打卡”“計(jì)時(shí)游戲”等活動(dòng)，幫助孩子建立時(shí)間概念。而紫萱小學(xué)則推行新生適應(yīng)性課程，為期兩周，幫助孩子建立小學(xué)生活秩序。

在環(huán)境設(shè)置上，小學(xué)也下足功夫。“我們在一年級(jí)教室邊的校園公共區(qū)域設(shè)置‘閑暇區(qū)域’，放置繪本、玩具、游戲材料等，減輕孩子對新環(huán)境的陌生感?！睆埞谲娧a(bǔ)充道。

此外，銜接內(nèi)容還將覆蓋行為習(xí)慣、人際交往、規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等多個(gè)方面。

“當(dāng)幼小能真正科學(xué)銜接，學(xué)段的界限便被溫柔地打破?！睆埞谲姳硎?，貫通式培養(yǎng)的教育模式就像是一條精心鋪設(shè)的成長之路。一方面，幼兒園、小學(xué)有著一樣的教育理念，就像一家人用同樣的方式呵護(hù)孩子成長。另一方面，對家長來說，這就像吃了一顆“定心丸”，消除了因?yàn)樯龑W(xué)帶來的焦慮不安，能更安心地看著孩子一步步向前走。