走進(jìn)嘉興大學(xué)全省生物基健康功能纖維材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，近1000平方米的標(biāo)準(zhǔn)廠房式空間中，現(xiàn)代紡織產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)設(shè)備有序排開：數(shù)字提花機(jī)、熔噴無紡布實(shí)驗(yàn)機(jī)、尼龍6聚合液相增黏裝置……這些“功勛設(shè)備”曾為技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步立下汗馬功勞，而今化身為教學(xué)演示的“活教材”。

近日，市委書記陳偉調(diào)研一流創(chuàng)新生態(tài)建設(shè)工作時，專門來到這里考察，充分肯定了“廠房進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、人才接生產(chǎn)線、項(xiàng)目靶向企業(yè)需求”的產(chǎn)教融合模式。這間全省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的探索實(shí)踐，為答好“創(chuàng)新驅(qū)動”之問提供了什么經(jīng)驗(yàn)做法？在產(chǎn)業(yè)與教育的雙向奔赴中，又該如何打通堵點(diǎn)難點(diǎn)、尋求破局之道？

讓人才與產(chǎn)業(yè)“零距離”

“只有融進(jìn)去，才能找到真問題?！奔闻d大學(xué)材料與紡織工程學(xué)院黨委副書記沈加加的一句話，道出了實(shí)驗(yàn)室推動產(chǎn)教融合的底層邏輯。

讓學(xué)生提早熟悉產(chǎn)業(yè)，便是解法之一。高分子材料工程專業(yè)2023級學(xué)生王亭然從大二起，就跟著導(dǎo)師顏志勇做納米銅漿項(xiàng)目，嘗試用銅替代昂貴的銀，降低光伏板導(dǎo)電漿料的成本?！捌髽I(yè)提需求，我們做實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)品出來給企業(yè)試用，反饋問題再改進(jìn)。”王亭然說，這種“企業(yè)出題、師生共創(chuàng)”的模式，讓她早早接觸到了真實(shí)的產(chǎn)業(yè)需求。

在嘉興大學(xué)材料與紡織工程學(xué)院，每位學(xué)生一入學(xué)就配備了兩位導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則是企業(yè)和學(xué)校的“雙向聯(lián)絡(luò)員”。學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃融入了日常教學(xué)中，新生入企參觀、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，再到大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓不少學(xué)生具備了畢業(yè)直接頂崗入職的能力。近3年，學(xué)院累計(jì)為本地材料紡織產(chǎn)業(yè)輸送1000多名畢業(yè)生。

要培養(yǎng)能提早“進(jìn)場”的學(xué)生，先要有能“進(jìn)廠”的老師。實(shí)驗(yàn)室超過70%的教師是“雙師型”，兼具豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)就職經(jīng)歷。同時，學(xué)院還在教師考核中加入了企業(yè)掛職的要求，通過組建科研團(tuán)隊(duì)、“一對一”傳幫帶，讓青年教師有動力、有能力在產(chǎn)業(yè)一線扎根，推動科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新融合發(fā)展。

全產(chǎn)業(yè)鏈組團(tuán)式服務(wù)，是實(shí)用好用的“新招數(shù)”。實(shí)驗(yàn)室與華欣達(dá)紡織的合作已持續(xù)3年。這家專注高端面料的公司想研發(fā)新材料、新產(chǎn)品，卻不知從何下手。實(shí)驗(yàn)室便拉出一支由6位老師組成的固定團(tuán)隊(duì)，外加幾位教授靈活“支援”，從原料創(chuàng)新到紗線成型創(chuàng)新，再到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，幫企業(yè)把各個環(huán)節(jié)的問題一一接住。每月開會分析需求、抓牢進(jìn)度，整條產(chǎn)業(yè)鏈都有專業(yè)力量加持。學(xué)院副院長代正偉對接企業(yè)多年，對此感觸頗深：“這種全產(chǎn)業(yè)鏈的組團(tuán)式服務(wù)，比單一環(huán)節(jié)的合作更穩(wěn)健，也更有底氣?！?/p>

于參差處求共振

產(chǎn)教融合的本質(zhì)，是教育科技人才一體改革發(fā)展。嘉興大學(xué)的師生蹚出了一條路，也漸漸摸到了“無形的藩籬”。

最直觀的障礙，是語言體系的不一致。“企業(yè)說‘拉得快拉得慢’，我們說玻璃化溫度。大家講的都是中文，但都沒聽懂，甚至還會錯了意?！鄙蚣蛹诱J(rèn)為，要糾正這種偏差，只有靠老師常去企業(yè)、跑車間，在一次次對話中把雙方的語言“對齊”。

更深層的問題，高校育人重長遠(yuǎn)，企業(yè)經(jīng)營看效益。企業(yè)項(xiàng)目規(guī)模大、風(fēng)險低，追求成熟技術(shù)規(guī)模化；高校項(xiàng)目規(guī)模小、風(fēng)險高，失敗概率大。不少高校教師面臨著繁重的教學(xué)、科研壓力，如果社會服務(wù)、入企實(shí)踐未與職稱晉升掛鉤，教師自然不愿、也不敢把更多精力投向產(chǎn)業(yè)車間?！靶Ｆ蠛献餍枰L期浸潤，教師進(jìn)不去、待不住，企業(yè)與高校的隔閡就捅不破，創(chuàng)新成果就出不來，更別說實(shí)打?qū)嵉氖袌鲛D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)落地了?！闭憬涡澜z綢股份有限公司技術(shù)中心主任吳惠萍坦誠地說。

差異是隔閡，卻也是對話的起點(diǎn)。企業(yè)需要人才、技術(shù)、員工素養(yǎng)提升；高校需要真問題、實(shí)踐場景、科研落地。中間的橋，需要有人搭建。

“政府多搭臺，校企才能多唱戲?！痹诖饲捌胶囊粓鲂Ｆ髮訒?，當(dāng)場敲定了兩三個百萬級項(xiàng)目。代正偉建議，應(yīng)常態(tài)化舉辦這種校企對接活動，幫企業(yè)梳理需求、幫高校對接資源，讓雙方從“盲人摸象”變“精準(zhǔn)配對”。

而當(dāng)校企協(xié)同走向深水區(qū)，需要的就不只是點(diǎn)對點(diǎn)的“橋梁”，而是一張四通八達(dá)的“網(wǎng)絡(luò)”。去年，嘉興大學(xué)聯(lián)合嘉興經(jīng)開區(qū)、龍頭企業(yè)、科研院所共建長三角卓越工程師學(xué)院，政府搭臺、企業(yè)出題、高校育人、院所賦能，多方各展所長，努力讓教育科技人才一體貫通、深度耦合、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

眼下，橋已搭建、網(wǎng)正鋪展，“藩籬”將一點(diǎn)一點(diǎn)被拆除。從高校實(shí)驗(yàn)室到企業(yè)生產(chǎn)線，一流創(chuàng)新生態(tài)的建設(shè)之路沒有終點(diǎn)，只有一程又一程的奔赴。